Ежедневно наши дети проводят большое количество времени в стенах учебного заведения. Но от школьных дел не покоя и дома, потому что есть ещё домашние задания. Хорошо это или плохо? Для некоторых родителей хорошо, ребёнок занят делом, нет времени на глупости. Другие родители, вроде меня, приходят в ужас, вникая в то количество учебной информации, которое их ребёнок должен вынести с урока и ещё переработать за конкретный вечер, особенно, если их ребёнок –ответственный ученик, третьи с облечением думают, что школа далеко позади и им уже не надо учиться, а четвёртые «учатся» вместе со своими детьми, переходя из класса в класс, чтобы как-то снизить школьную нагрузку.
Перегрузка детей начинается с начальной школы: домашние задания первоклассникам, не смотря ни на какие письма Минобрнауки, всё равно задаются. Введение иностранного языка во втором классе не подвинуло нас в плане изучения иностранных языков, зато перегрузило детей так, что со второго класса им берут уже репетитора. Изучать иностранный язык успешно в этом возрасте может только ребёнок с хорошей памятью, так как нет синхрона с русским языком. Но это тема отдельного разговора.
Ощущение
того, что современные дети «несколько поглупели» не оставляет наших
педагогов, особенно тех, кто работает в школе давно. И вместо того,
чтобы искать истинные причины этого процесса, мы увеличиваем объём
содержания образования. Бедные дети неподвижно сидят по 6-8 часов за
партами, которые к слову сказать невозможно подобрать каждому по росту,
особенно в условиях кабинетной системы, а мы им ещё дополнительный урок
физкультуры, краеведения, логики, основ предпринимательства и риторики,
урок основ мировых религий, курс «Россия в мире». А потом удивляемся,
что у нас на выходе такие физически больные дети. У меня вообще
складывается такое ощущение, что разработчики обязательных школьных
образовательных программ ориентируются на какого-то «мифического»
ученика, абсолютно физически и психически здорового и ещё с нормальными
родителями и адекватной внутрисемейной обстановкой. Таких детей в школе
от силы процентов двадцать, остальные имеют или физические или
психические проблем, а некоторые и то и другое. Более здоровые и более
психически устойчивые дети учились в наших школах 20-30 лет назад. И они
изучали гораздо меньшие объёмы учебного материала. Сегодня надо
отдавать себе отчёт в том, что все разговоры о здоровьесберегающих
технологиях в школе –это только разговоры на бумаге. В реальности дети
перегружены так, что никакие физкультминутки их не спасут.
Какие же перемены в школе можно осуществить для того, чтобы разгрузить наших детей?
- Первое предложение, вытекающее из вышесказанного – серьёзная переработка объёмов содержания образования в сторону их сокращения и переориентации на практический аспект знаний. Учебники необходимо переработать в сторону сокращения информации, фактов, теоретических положений. В идеале, мне кажется, что содержание учебника должно быть организовано следующим образом: на «удовлетворительно» ребёнок должен знать определённый минимум материала, на «хорошо» - объём побольше, на «отлично» - максимум, предусмотренный по теме. И не надо бояться, что мы получим малообразованное поколение. Слава Богу, сегодня нет преград в получении информации. Эффективное образование – это когда сразу значительная часть подрастающего поколения становиться заметно умнее своих родителей. Вы такое видели? Я не могу сказать, что я умнее и образованнее своих родителей и бабушек и дедушек. А это всего разница в 40 лет. Конечно современный человек образованнее, чем человек 300 лет назад. Ну, так это естественный прогресс, который к слову всегда имеет свою цену. Когда-то умным и образованным человеком считался тот, кто просто умел читать. А истинно образованный человек найдёт возможность узнать то, что ему необходимо по жизни: либо прочитает соответствующую литературу, либо найдёт Мастера, который ему всё объяснит и покажет.
- При сокращении содержания образования, появиться больше возможностей для истинно воспитательной работы с детьми. После 6-7 урока приглашать детей ещё на воспитательное мероприятие – верх варварства.
- Прекратить порочную практику сокращения логопедов, психологов, социальных педагогов в школе. Сегодня подобный специалист для того, чтобы приносить реальную пользу должен быть один максимум на 250 детей.
- Перестать «подкидывать» заранее невыполнимые идеи развития школы. Политика «больших скачков» ещё ни к чему не привела. В Министерстве образования эксперименты спускают люди, которые опираются на свой прошлый опыт. А если ещё этому опыту лет двадцать-тридцать, то школа реальная ничего подобного воспринять не готова. Например, введение третьего часа физкультуры. 90% школ оказались к этому не готовы, хотя бы потому, что второго зала физкультуры не появилось ни у кого, но признаваться в этом никто не будет. Поэтому выкручиваются все как могут. То же и с внеурочной деятельностью и «Школой полного дня» можно сколько угодно вкладывать определённый смысл в понятие внеурочной деятельности, на деле она превратилась в дополнительные занятия по предмету. Хотя бы потому, что у школ с этим нововведением не появилось новых помещений для занятий музыкой, хореографией, рисованием и спортом. Такие внеурочные занятия как «Шахматный кружок», «Весёлый английский», «Основы православной культуры», «Умелые руки» опять предполагают сидение ребёнка за партой. А, следовательно, увеличивают его перегруз.
- Реформирование поурочной системы преподавания или по крайней мере, предоставление альтернативных форм обучения. Сегодня у учителя не должно быть жесткого планирования материала: надо дать учителю следующую возможность: например, на изучение темы отведено 5 часов. Усвоили за пять часов –замечательно, нет –продолжаем обучать до тех пор, пока не усвоят все. Только после этого переходим к следующей теме. Усвоили за два часа тему, на которую отведено 5 часов – отлично. У учителя появиться резерв, который он всегда найдет, как использовать. Именно для этого и нужно сокращение объемов, и отказ от каких-то тем. Это технология программированного обучения, если кто забыл. Железное целеполагание и планирование педагогической деятельности – опасная вещь. По степени подробности всевозможных планов педагогическая профессия должна занимать последнее место.
- Самая «революционная идея» - разукрупнение школ и классов. Никто меня не убедит в том, что можно держать на уроке в «поле зрения» каждого ученика, когда их 25-30.Что значит держать в «поле зрения» - для меня это значит понимать его настроение, мотивацию, осознавать как у него идёт усвоение материала, понять, где он испытывает трудности. Но нам некогда – у нас программа. Поэтому нам удаётся уделить внимание на уроке максимум пяти ученикам.
- Отменить раннюю специализацию подростков. Вполне достаточно профильной подготовки в 10-11 классах. Сегодня чуть ли не в седьмом классе детей заставляют выбирать, кто он: гуманитарий или математик. На практике – пользы никакой, а нагрузка на ребёнка многократно увеличивается. В 7-9 классе остается образовательный стандарт к нему прибавляются дополнительные часы гуманитарного или математического цикла. Картина маслом: общеобразовательный класс приходит ко второму уроку (а в специализированном классе – к первому) и уходит после шестого, а в специализированном классе ещё остаются дальше заниматься. Что это, если не перегрузка ребёнка.
- Введение любого нового предмета только за счёт сокращения другого. Это должно быть правилом.
- Нужно прекратить «вакханалию» с учебниками. Очень жёстко отслеживать некачественные учебники. Сегодня это доходный бизнес, который вредит в первую очередь, нашим детям.
Невыполнимо,
скажите вы. Я тоже понимаю, что тот, кто за это возьмется, прослывёт
действительно «Великим Реформатором Образования Всех Времён и Народов».
Полностью статью можно прочитать ЗДЕСЬ.
Комментариев нет:
Отправить комментарий