пятница, 23 декабря 2011 г.

Новые технологии в образовании

Квест-технология в обучении младших школьников

(по материалам журнала «Управление начальной школой» №12/декабрь 2011)


Образовательный веб-квест (webquest) проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Веб-квест — это сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту или иную учебную задачу. Разрабатываются такие веб-квесты для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. Особенностью образовательных веб-квестов является то, что часть или вся информация для самостоятельной или групповой работы учащихся с ним находится на различных веб-сайтах. Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов (локально или в Интернете).

Я.С. Быховский, автор книги «Образовательные веб-квесты»


Деятельность учителя, работающего на квест-уроке, имеет ряд особенностей:

  1. на начальном (командном) этапе квест-урока:

  • педагог делает вступление: описывает главные роли участников, формулирует предварительный план работы;

  • формулирует основное задание, где четко определен итоговый результат самостоятельной работы;

  • предоставляет обучающимся список информационных ресурсов, необходимых для выполнения задания, ы электронном (компакт-диски, видео- и аудионосители) и бумажном виде (ссылки на ресурсы в Интернете, адреса веб-сайтов);

  • распределяет среди детей роли (должен быть представлен список ролей);

  • для каждой роли прописывает план работы и задания;

  • описывает процедуру работы, которую необходимо выполнить каждому участнику веб-квеста;

  • описывает критерии и параметры оценки работы на уроке;

    дает детям руководство, в котором описывает, как организовать и представить собранную информацию;

  1. на основном (ролевом) этапе квест-урока помогает обучающимся выполнять задания, отвечает на их влпросы, консультирует;

  2. на заключительном этапе квест-урока:

  • напоминает названные в начале занятия критерии и параметры оценки работы;

  • совместно с обучающимися заслушивает отчеты групп о проделанной работе (о созданных презентациях или веб-страницах);

  • оценивает работу детей;

  • подводит итоги квест-урока.


Следует также охарактеризовать деятельность обучающихся на квест-уроке:

  1. на начальном (командном) этапе квест-урока:

  • обучающиеся знакомятся с основными понятиями по выбранной теме;

  • распределяют роли в команде: по 1-4 чел. На 1 роль;

  • формулируют основное правило работы — все члены команды должны помогать друг другу пользоваться компьютером;

  1. на основном (ролевом) этапе квест-урока:

  • обучающиеся работают в команде (в соответствии с выбранными ролями): ищут информацию по определенной теме, разрабатывают структуру презентации или сайта, создают и дорабатывают материалы для презентации или сайта4

  • при необходимости обучают друг друга работе с компьютерными программами и Интернетом;

  • совместно подводят итоги выполнения каждого задания;

  1. на заключительном этапе квест-урока:

  • представляют результаты своей работы в форме презентации или сайта;

  • участвуют в оценивании работы по заранее определенным критериям (оценивание осуществляется путем обсуждения или интерактивного голосования);

  • по результатам исследования формулируют выводы и предложения.

    Создание веб-квеста позволит обучающимся не только повысить информационную культуру, но и сформировать универсальные учебные действия. По результатам проекта у младших школьников будут сформированы умения и навыки информационного самообеспечения их учебной и внеучебной деятельности.


    Скачать статью

четверг, 22 декабря 2011 г.

История кроссворда

История кроссворда (по материалам журнала "Управление начальной школой" №12/декабрь 2011)

Каждый из нас хорошо знает, что такое кроссворд, и хоть раз в жизни разгадывал незамысловатые, а порой и очень сложные, зашифрованные в клеточках по вертикали и горизонтали слова. Однако мало кто задумывался над тем, кто его придумал.

Из истории кроссворда известно, что при раскопках древнеримского поселения Коринум в 1868 г. в Англии была найдена плита с изображенным на ней рисунком, очень похожим на кроссворд. Находка датировалась III – IV в. н.э. Нечто подобное было обнаружено и на колонне в знаменитых Помпеях при раскопках 1936 г. Это творение относилось к 79 г. н.э. И поражало тем, что кроссворд мог читаться одинаково слева направо, справа налево, сверху вниз и снизу вверх.

Кроссворд в современном понимании этого слова появился совсем недавно, около века назад. Версии его возникновения на сегодняшний день очень противоречивы. Три страны - Великобритания, Соединенные Штаты Америки и Южно-Африканская Республика - оспаривают ныне право называться родиной кроссворда.

Жители туманного Альбиона считают, что первый кроссворд появился в Англии. По их мнению, первые кроссворды печатались уже в середине XIX века в лондонской газете "Таймс", а первым автором игры был Майкл Девис. Эти головоломки были очень просты и предназначались в основном для детей. Задача состояла в следующем: заполнить буквами клеточки квадратов таким образом, чтобы одно и то же слово получалось и по горизонтали, и по вертикали.

Жители США утверждают, что первый в мире кроссворд был опубликован 21 декабря 1913 года в воскресном приложении "Fun" к газете "Нью-Йорк Уорлд" и придумал его журналист Артур Уинн, эмигрировавший в Америку из Англии. А дело было так. Издатель поручил Уинну составить к рождественским праздникам приложение к газете, которое вызвало бы интерес не просто отдельного читателя, но сразу целой семьи. И тут журналист вспомнил, как его дед задавал ему в детстве головоломки. Это были так называемые "магические квадраты", в которых горизонтали и вертикали заполнялись одинаковыми словами. Уинн усовершенствовал эту игру. Он решил, что если слово в задаче будет встречаться только один раз, это сделает ее интереснее. И Уинн, что называется, попал в точку. Его изобретение так понравилась читателям, что они в своих многочисленных письмах просили газету продолжить печатать подобные задачи. Артур Уинн первым также применил в кроссворде затемненные клетки для разделения слов.

Есть и совсем романтическая история появления первого в мире кроссворда. В начале XX века житель ЮАР Виктор Орвилл, виновный в автомобильной катастрофе, был приговорен к трем годам тюремного заключения. В камере, где он сидел, пол был вымощен каменными плитами, которые представляли собой своеобразную сетку. От скуки он стал заполнять клетки буквами пересекающихся слов. Затем это было перенесено на бумагу, а к словам подобраны определения. Товарищи по несчастью одобрили новинку Виктора. Тогда Орвилл решил отправить свое изобретение по почте в редакцию крупной газеты Кейптауна.Он назвал игру "Туда-сюда по квадратам". Редактор не сразу оценил ее, но его друзьям игра так понравилась, что они весь вечер только и занимались отгадыванием слов, после чего редактор вынужден был опубликовать кроссворд: именно такое название получила игра к моменту выхода ее автора на свободу. Кроссворды стали печатать другие газеты и журналы, в результате чего на счету Орвилла скопилась приличная сумма гонораров.

Из трех версий происхождения кроссворда за основу взята американская, т. к. в ней названы конкретный автор, дата издания, печатный орган. Именно 21 декабря и отмечают день рождения кроссворда.

Если появления первого в мире кроссворда проверить сложно, то первый в России кроссворд, как считалось до последнего времени, был напечатан в журнале "Огонек" (№ 18) от 12 мая 1929 года.

Недавно стали известны новые сведения о происхождении первого русского кроссворда. Журнал "Мир приключений" еще летом 1925 года ввел новый раздел "Переплетенные слова". Точно известно, что термин "крестословица" ввел русско-американский писатель В.В.Набоков.

Виды кроссвордов

Кроссворд является не только увлекательной игрой, но и прекрасным средством активизации мыслительной деятельности. Существует несколько разновидностей кроссвордов.

Сканворд (скандинавский кроссворд)

Японский кроссворд

Филворд (венгерский кроссворд)

Чайнворд

Кейворд (ключворд)

Американский кроссворд (крисс-кросс)

Эстонский кроссворд


Использование педагогического кроссворда

Пополнить этот список вполне заслуженно может педагогический кроссворд, давно применяемый в сфере образования. Его использование позволяет в игровой форме активизировать процесс приобретения знаний как взрослыми, так и детьми.

На страницах детских изданий кроссворды появились еще в середине XIX века, а подлинную славу обрели в ХХ столетии. Они были созданы по мотивам литературных произведений, народных сказок, мифов, общеизвестных фактов. Кроссворды для малышей выпускаются с картинками и фотографиями, для детей старшего возраста и подростков — без иллюстраций, но с развернутыми заданиями. Кроссворды активно используются на уроках — теперь это не только развлечение, но и способ проверки знаний или развития творчества.

on-line кроссворды

Город Кроссвордов

Онлайн кроссворды

Краеведческий портал


Случайно наткнулась в Интернете на замечательный ресурс - краеведческий портал "Самарская губерния. История и культура". История нашей области представлена с самых древних времен - от Волжской Булгарии, крепости Самары и уездного города до современности.
Разделы сайта:
История края
Личность в истории
Достопримечательности
Фотогалерея
3-D панорамы
Также интересно посмотреть Календарь - Этот день в истории Самарского края.

понедельник, 5 декабря 2011 г.

Аудиохрестаматия

В блоге "БиблиоМАЯК" школьной библиотеки МОУ СОШ №7 прочитала интересную заметку "Пользуйтесь сами и расскажите ученикам"про новый проект в Интернете.

«Аудиохрестоматия» – масштабный всероссийский образовательный проект. Это аудиокурс, упорядоченный в соответствии с утверждённой Министерством образования и науки РФ школьной программой по литературе. Среди аудиозаписей – отрывки из прозаических произведений и циклов стихов, принадлежащих как русской, так и зарубежной литературной традиции, в классических переводах.

Все тексты, звучащие в рамках Аудиохрестоматии, отобраны специалистами Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. Каждый аудиотрек – результат работы профессионалов самого высокого класса, режиссеров-постановщиков, звукорежиссеров и звукооператоров, редакторов, научных и методических консультантов.
Мы создаем Аудиохрестоматию для того, чтобы пробудить интерес школьников к российской и мировой культуре, изменить процесс обучения в соответствии с реалиями современного мира, предоставить учителям и родителям новый эффективный образовательный инструмент.

Про новую должность

В журнале "Директор школы" №9 (октябрь) 2011 года была опубликована интересная статья про должность "педагог-библиотекарь"!

"Педагог - библиотекарь": проблемы новой должности

Вступивший в силу 24.07.2011 Приказ Минздравсоцразвития РФ от 31.05.2011 №448н официально закрепил введение в общеобразовательных учреждениях должности "педагог-библиотекарь", исполнив заметную мечту школьных библиотекарей - быть причисленными к категории педагогических работников. Казалось бы, свершилось?

Однако хотели как лучше, а получилось?.. Установив педагогу-библиотекарю соответствующие обязанности, "забыли" внести соответствующие изменения в документы, предоставляющие социальные гарантии и компенсации, предусмотренные для педагогических работников. В очередной раз возникла правовая коллизия.

Во-первых, конкретная продолжительность сокращенной рабочей недели педагога-библиотекаря Приказом Минобрнауки РФ от 24.12.2010 №2075 "О продолжительности рабочего времени (нормы часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников" не предусмотрена, а минимально сокращенная продолжительность рабочей недели (36 часов), определенная ст. 333 Трудового кодекса РФ для всех педагогических работников, ему не может быть установлена, поскольку новая должность не внесена в Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрфдов (Постановление Госстандарта РФ от 26.12.1994 №367).

Во-вторых, педагогу-библиотекарю не установлена продолжительность ежегодного основного удлиненного оплачиваемого отпуска (ст. 334 Трудового кодекса РФ), поскольку не внесены изменения в Постановление Правительства РФ от 01. 10. 2002 №724 "О продолжительности ежегодного основного удлиненного оплачиваемого отпуска, предоставляемого педагогическим работникам".

В-третьих, педагог-библиотекарь не может воспользоваться правом на получение пенсии за выслугу лет до достижения им пенсионного возраста (ст. 55 Закона РФ "Об образовании"), поскольку эта должность не внесена в соответствующий Список (Постановление Правительства РФ от 29.10.2002 №781 "О списках работ, профессий. должностей, специальностей и учреждений, с учетом которых досрочно назначается трудовая пенсия по старости в соответствии со статьей 27 Федерального закона "О трудовых пенсиях в Российской Федерации").

В-четвертых, педагог-библиотекарь не может воспользоваться правом педагогического работника на прохождение аттестации для установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям (Приказ Минобрнауки РФ от 24.03.2010 №209) "О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений", поскольку наименования этой должности нет в профессиональной квалификационной группе должностей педагогических работников (Приказ Минздравсоцразвития от 05.05.2008 №216н "Об утверждении профессиональных квалификационных групп должностей работников образования"), на которую распространяется Порядок аттестации.

И наконец, в-пятых, при использовании отраслевой (новой) системы оплаты труда возникает проблема определения базового должностного оклада педагога-библиотекаря, поскольку новая должность не отнесена ни к одному квалификационному уровню профессиональной квалификационной группы должностей педагогических работников.

Исходя из вышесказанного, напрашивается вывод, что до разрешения всех указанных выше правовых коллизий директору не следует спешить с введением новой должности в штатное расписание своего образовательного учреждения.


Ломов А.И., заместитель главного редактора журнала "Практика административной работы в школе", Почетный работник общего образования РФ

Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...